학교 현장에서의 ABA 중재 적용 전략

학교 환경에서의 ABA 실천의 의의

응용행동분석(Applied Behavior Analysis, ABA)은 발달장애 아동, 특히 자폐 스펙트럼 장애(ASD)를 포함한 다양한 학생들의 행동을 이해하고 긍정적인 방향으로 이끄는 데 있어 매우 효과적인 과학적 접근법입니다. 전통적으로 치료실이나 가정 환경에서 활발히 적용되던 ABA는 이제 교육 현장에서도 강력한 실천 도구로 자리 잡고 있으며, 이는 포괄적이고 통합적인 교육 환경을 구현하는 데 결정적인 역할을 하고 있습니다. 학교는 아동이 하루 중 가장 오랜 시간을 보내는 공간이며, 또래와의 상호작용, 교사와의 의사소통, 학습 활동, 규칙 준수 등 다양한 행동 과제가 동시에 요구되는 장소입니다. 따라서 학교 환경에서의 ABA 적용은 단지 학습 향상을 위한 수단을 넘어, 학생의 전반적인 적응력과 자립성을 기르는 데 필수적인 전략입니다.

학교 내에서의 ABA 중재는 개별화교육계획(IEP)과 긴밀히 연계되어 실행되며, 행동 개선뿐만 아니라 사회성 향상, 자기조절 기술 습득, 학습 동기 유발 등 다양한 영역에서 효과를 발휘합니다. 특히 ABA의 체계적 강화 시스템, 차별강화, 시각 스케줄, 과제 분석, 자기관리 전략 등은 일반 교실 환경에 유연하게 통합될 수 있어, 특수학급뿐 아니라 일반학급에서도 점점 더 많은 관심을 받고 있습니다.

학교 내 ABA 중재의 핵심 전략과 실행 절차

학교 환경에 적합한 ABA 전략은 단순한 기술 전달이 아닌, 교사, 특수교사, 치료사, 보호자 간 협업을 기반으로 한 지속 가능하고 현실적인 구조를 필요로 합니다. 첫 번째로 중요한 전략은 명확한 목표 행동의 설정입니다. 목표 행동은 관찰 가능하고 측정 가능하며, 교육적 환경과 발달 단계에 적합해야 하며, 예를 들어 ‘교사의 지시에 따르기’, ‘수업 중 자리에 앉아 있기’, ‘차례를 기다리기’ 등은 교실 내에서의 효과적인 기능 수행에 핵심이 되는 행동입니다.

이후에는 행동의 발생 원인을 파악하기 위한 기능적 행동 평가(FBA)가 실시되며, 이를 바탕으로 행동의 기능(예: 주의 요구, 회피, 감각 자극 추구 등)에 따른 맞춤형 중재 전략이 구성됩니다. 강화계획 수립은 중재의 핵심으로, 긍정적 행동 발생 시 즉각적이고 일관된 강화(토큰, 칭찬, 시각 자료 등)를 제공하여 행동의 빈도와 지속성을 높입니다. 이외에도 비구두 아동에게는 시각 스케줄, 의사소통 보완 시스템(AAC) 등도 병행됩니다.

ABA 중재는 교과 활동과 자연스럽게 연계되어야 하며, 예를 들어 수학 수업 시간에 문제 풀이를 완료하면 강화를 제공하거나, 사회성 기술 수업을 통해 또래와의 긍정적인 상호작용을 유도하는 등 구체적 학습 상황 속에서 행동 기술을 강화하는 방식으로 적용됩니다. 또한 교사와 보조 인력은 중재 매뉴얼에 따라 일관된 방식으로 행동을 관리해야 하며, 행동 데이터 수집과 정기적인 평가를 통해 중재의 효과를 지속적으로 점검하고 수정해야 합니다.

실제 적용 사례

사례 1: 수업 참여 행동 향상

6세 자폐 아동 A는 일반 학급에 통합되어 있었지만, 수업 시간 동안 자주 자리를 이탈하거나 교사의 지시에 응하지 않는 행동을 반복하였습니다. ABA 중재자는 기능적 행동 평가를 통해 ‘주의 요구’ 기능을 파악하고, 수업 중 바람직한 행동을 보일 때마다 시각 토큰을 제공하고, 일정 수의 토큰이 쌓이면 5분간의 자유 시간을 주는 강화 시스템을 도입했습니다. 교사는 시각 자료와 짧은 구두 칭찬을 병행하였고, 보조교사는 데이터 수집을 담당하였습니다. 4주 후 아동의 착석 시간은 평균 3배 이상 증가하였고, 교사의 지시 반응률도 80% 이상 향상되었습니다.

사례 2: 또래 상호작용 촉진

8세 ADHD 아동 B는 또래와의 놀이 중 차례를 기다리거나 감정을 조절하는 데 어려움을 보였습니다. 특수교사는 사회적 이야기(social stories)와 시각적 루틴을 활용해 '기다리기', '도움 요청하기'와 같은 행동을 지도하였고, ABA 중재자는 차별강화(DRA) 전략을 통해 문제 행동을 대체할 수 있는 적절한 행동을 강화했습니다. 또래 모델링과 역할극을 병행하며 자연스러운 상호작용을 유도한 결과, 6주 후 아동은 자발적으로 차례를 기다리고, 놀이 상황에서 말로 감정을 표현하는 빈도가 증가하였습니다.

통합교육과 ABA의 접목 가능성

ABA는 특수학급뿐 아니라 통합교육 환경에서도 효과적으로 적용될 수 있습니다. 통합교육은 발달장애 학생이 일반 학급에서 또래와 함께 학습하며 사회성을 기를 수 있는 중요한 기회를 제공하지만, 동시에 적응의 어려움도 높아질 수 있습니다. 이를 보완하기 위해 ABA는 시각적 구조화, 자기관리 전략, 강화 체계, 전이훈련 등을 활용해 학생이 통합 환경에 적응할 수 있도록 돕습니다.

예를 들어 학급 내에서 조용히 과제를 수행하는 행동이 강화될 수 있도록 교실 내 토큰 경제 시스템을 도입하거나, 개별 학습 계획에 맞춘 시각 스케줄을 제공하여 학생이 스스로 일정을 예측하고 행동을 조절할 수 있도록 지도할 수 있습니다. 또한 통합교육 환경에서는 일반 교사와의 협력도 필수적이며, 교사들이 ABA 전략을 이해하고 간단한 개입을 실행할 수 있도록 연수 및 컨설팅이 이루어져야 합니다.

결론

학교 현장에서의 ABA 중재는 단순히 특정 문제 행동을 수정하는 것을 넘어, 아동의 학습 능력, 사회성, 자기조절, 또래와의 관계 형성 등 전인적인 발달을 촉진하는 강력한 실천 도구입니다. 교사, 보호자, 전문가 간 협력 하에 과학적 데이터 기반의 중재가 이루어질 때, 학생은 학습 환경 내에서 긍정적인 경험을 축적하고 자율적인 학습 태도를 기를 수 있습니다. 특히 통합교육 환경에서의 ABA 전략 적용은 포용적 교육을 실현하고, 발달장애 아동의 사회적 통합을 촉진하는 핵심 수단으로 자리매김하고 있습니다.

앞으로의 교육 현장은 점점 더 다양한 요구를 가진 학생들을 포함하게 될 것이며, 이에 따라 ABA의 역할은 더욱 확대될 것입니다. 중재자는 학교 내 다양한 자원을 활용하고, 교사와 협력하며, 학생 한 명 한 명의 행동 특성과 강점을 반영한 실천 전략을 개발해 나가야 할 것입니다. 이를 통해 우리는 모든 학생이 존중받고, 배움의 기회를 공평하게 누릴 수 있는 학교 문화를 함께 만들어갈 수 있습니다.