응용행동분석(ABA)의 일반화 촉진을 위한 계획 수립과 평가 방법

응용행동분석(ABA) 중재에서 학습된 기술이 다양한 상황과 사람, 환경으로 옮겨가 안정적으로 사용되는 것은 매우 중요한 목표입니다. 이를 **일반화(Generalization)**라고 하며, 일반화가 일어나지 않으면 중재의 효과는 제한적일 수 있습니다. 따라서 초기부터 일반화를 촉진하는 계획을 수립하고, 그 실행 결과를 평가하는 것이 중요합니다.

이 글에서는 일반화의 개념과 유형, 일반화를 위한 사전 계획 수립 방법, 평가 전략, 그리고 실제 현장에서 적용된 사례를 중심으로 구체적으로 살펴보겠습니다.

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1. 일반화의 개념과 유형

**일반화(generalization)**란, 특정한 환경이나 사람, 자극에서 학습된 행동이 새로운 환경이나 조건에서도 유지되며 나타나는 것을 의미합니다. 일반화는 크게 세 가지로 구분됩니다.

• 자극 일반화: 동일한 반응이 다양한 자극에 의해 유발됨 (예: 다양한 목소리로 말하는 "앉아" 지시에도 앉는 행동)
• 반응 일반화: 유사한 행동이 같은 기능을 수행함 (예: 손 들기 대신 "저요"라고 말하는 것)
• 환경 일반화(유지): 행동이 시간이나 장소가 바뀌어도 유지됨 (예: 가정에서 배운 기술이 학교에서도 사용됨)

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2. 일반화 촉진을 위한 사전 계획 수립

**Stokes & Baer(1977)**는 일반화가 우연히 일어나기를 기대하기보다, 계획적으로 설계하고 강화해야 한다고 강조했습니다. ABA 중재에서는 개입 초기부터 일반화를 고려한 전략을 포함해야 하며, 대표적인 사전 계획 방법은 다음과 같습니다.

✅ 다양한 자극과 환경 포함하기

• 학습 자극의 형태, 크기, 색상, 위치 등을 다양하게 제시
• 예: 컵을 집는 기술을 지도할 때, 다양한 재질과 색상의 컵 사용

✅ 다양한 교사 및 사람과의 상호작용 기회 제공

• 동일한 기술을 여러 교사, 보호자, 친구와 연습
• 예: 요청 기술을 부모뿐 아니라 형제, 선생님과도 연습

✅ 일반화 자체를 강화 목표로 설정

• 새로운 상황에서 기술을 사용할 때 강화 제공
• 예: 수업 중이 아닌 자유 놀이 시간에 요청 행동이 나타날 때 즉시 강화

✅ 학습 환경을 실제 상황에 근접하게 설계

• 과도하게 통제된 환경보다는 실제 생활과 유사한 조건에서 훈련
• 예: 가정에서 사용하는 식기나 가구 사용

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3. 일반화 평가 전략

일반화가 실제로 이루어졌는지를 확인하기 위해선 정확하고 계획적인 평가가 필요합니다. 다음은 일반화 여부를 평가하는 대표적 방법입니다.

📌 비계획된 자극 제시

• 중재 시 사용하지 않았던 자극이나 조건을 일부러 제시하여 반응 관찰
• 예: 다른 색상의 카드, 다른 장소에서 동일한 반응이 나타나는지 평가

📌 유지 검사

• 중재 종료 후 일정 시간 경과 후에 행동이 유지되는지 확인
• 예: 1주, 1달 후 재평가

📌 새로운 인물, 장소에서의 반응 측정

• 중재에 참여하지 않은 교사나 낯선 환경에서도 동일한 행동이 나타나는지 평가

📌 반응 다양성 분석

• 같은 기능을 수행하는 새로운 행동이 나타났는지 분석
• 예: 말 대신 제스처로 요청하는 행동이 나타남

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4. 실제 사례 중심 설명

사례 A: 자폐 아동의 요청(Requesting) 기술 일반화

• 배경: 6세 자폐 스펙트럼 아동. 가정에서는 그림카드를 이용해 "간식 주세요" 요청을 잘 수행함. 그러나 학교에서는 해당 행동이 거의 나타나지 않음.
• 계획: 다양한 장소에서 요청 기술을 지도하고, 다른 사람(교사, 또래)과도 훈련 진행. 간식 종류와 카드 디자인도 다양화함.
• 일반화 전략:
  • 환경 일반화: 가정 → 학교, 놀이방 순차적 확대
  • 자극 일반화: 다른 간식, 다른 요청 카드 사용
  • 사람 일반화: 부모 → 선생님, 친구 확장
• 결과: 3주 내 학교에서 요청 기술이 자발적으로 나타나기 시작했고, 5주 후엔 어떤 사람에게도 요청 가능한 행동으로 확장됨.

사례 B: ADHD 아동의 자기관리 기술 일반화

• 배경: 8세 아동. 교실에서 자주 자리에서 이탈하는 행동을 보임. DRI(자리에 앉아 있는 행동 강화) 전략을 통해 수업 중 착석 지속 시간이 증가함.
• 문제: 수업 시간 외(미술, 체육, 점심시간 등)에는 착석 행동이 유지되지 않음.
• 일반화 계획: 다양한 수업 시간에 착석 훈련 확대, 교사 외에 보조교사나 친구를 통한 강화 제공.
• 결과: 초기에는 낮은 반응 보였으나, 2주간의 일반화 계획 이후 체육 활동 전 준비 시간, 미술 시간 등에서도 자발적 착석 행동이 증가. 강화 계획을 점차 줄이면서도 행동 유지됨.

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5. 실무 적용 팁

• 중재 초기에 일반화 계획을 포함시켜야 실제 효과가 오래 지속됨
• 데이터 기록 시 일반화 조건에 따른 반응도 분리 기록하는 것이 바람직함
• 일반화가 일어났을 때 즉각적이고 강력한 강화 제공 필요
• 낯선 환경이나 사람에서도 시도될 수 있도록 반복 훈련 실시
• 보호자와 협업하여 가정-학교 간 연계 계획 수립 필수

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6. 결론

ABA에서의 목표는 단순히 특정 기술을 학습시키는 데 그치지 않고, 그 기술이 다양한 환경과 조건에서도 유지되고 활용되도록 만드는 것입니다. 일반화는 학습의 지속성과 실제 생활 적응을 보장하는 핵심 요소입니다.

중재자는 처음부터 일반화를 고려한 계획을 세우고, 전략적으로 자극, 사람, 환경을 다양화해야 합니다. 아동이 훈련받은 공간을 넘어, 삶의 모든 장면에서 자신이 배운 기술을 사용할 수 있게 만드는 것, 그것이 진정한 행동 변화의 완성입니다.

다음 글에서는 일반화 실패 사례 분석 또는 유지(Maintenance) 전략의 설계와 평가 방법에 대해 다룰 예정입니다.